El entorno Material como eje de la enseñanza quimica a travez de las practicas experimentales (M4, Clase 1 y 2)

Muchas veces la enseñanza de materias dentro de la ciencia, se hace dificil y abstracto. Explicar estos conceptos de manera clara y accesible puede ser un desafío, la comprensión de conceptos a menudo se basa en teorías o fundamentación  que deben ser entendidos antes de avanzar . Si los estudiantes no tienen esa base sólida, pueden tener dificultades para entender conceptos más avanzados o aplicar sobre experiencias de laboratorio. Pero a su vez, gracias a la experimentacion se lograr evolucionar sobre el tema y no quedar solo  en una teoria dicha por alguien.

A veces, la enseñanza de las ciencias se centra demasiado en la memorización de hechos y fórmulas en lugar de fomentar la comprensión profunda de los conceptos. Esto puede llevar a una falta de interés y comprensión real por parte del estudiante. Por eso nosotros debemos alentar la curiosidad de los mismo y fomentar su pensamiento crítico a traves de la experimentacion

En este modulo hemos podido vivenciar un popurri de experiencias para poder comprobar que no siempre se necesitan materiales o reactivos complejos para lograr un actividad interesante y constructiva. De la mano de la profe  Mariela Assof trabajamos sobre

Educacion Emocional (M3 Clase 3)

 «Expresar nuestras emociones lo hacemos de manera instintiva, nadie nos ha enseñado a sonreír». Eduard Punset, divulgador científico.

Como lo visto en clase, un alumno que es contenido y guiado, es un alumno que dara mucho mas alla de sus limites, y proporcionará dedicación y responsabilidad. Asi como tambien el docente, que esta emocionalmente estable, Podra entregar una clase de calidad e innovacion.

Por ello como el siguiente articulo expresa:

Alumno emocionalmente competente  

En el trato continuado con los alumnos y para poder ayudarlos, es necesario tener presente su vida emocional para detectar las conductas antisociales o emocionalmente deficitarias que se ponen de manifiesto en las relaciones interpersonales que se dan en el aula. La comunicación es imprescindible para el tratamiento de la vida emocional. Para generar una buena comunicación con el alumnado, se ha de crear un vínculo con cada uno de los alumnos, y para ello es necesario que exista un ambiente cordial y sin ansiedad. La educación socioemocional forma parte de la educación integral de la persona, finalidad base de cualquier enseñanza obligatoria.  

1. La actividad para la siguiente clase, constataba en estrategias para dicha educación emocional
   
   
   
   
   

   

   
   

2. La actividad consistia en elaborar un texto con alguna de las afirmaciones que proponia el ejercicio

La educación es un proceso complejo donde intervienen múltiples factores, y el papel del docente es fundamental. Si el docente es bueno, se espera que la mayoría de los alumnos tengan que salir adelante, pues un educador competente sabe cómo inspirar y guiar a sus estudiantes y lograr el mejor rendimiento tanto escolar como personal. Sin embargo, cuando los alumnos no están motivados, incluso los esfuerzos más dedicados del docente pueden resultar infructuosos. La motivación es un componente clave que impulsa a los estudiantes a comprometerse con su aprendizaje y a superar los desafíos.

Además, los docentes a menudo enfrentan la presión por cumplir con las exigencias curriculares, lo que puede dificultar su desempeño. Esta presión puede limitar su capacidad para enseñar de manera creativa y responder a las necesidades individuales de los alumnos. Por lo tanto, es esencial encontrar un equilibrio entre cumplir con los estándares curriculares y fomentar un entorno de aprendizaje que priorice el bienestar y el desarrollo integral de los estudiantes.

Por ello la calidad de la enseñanza, la motivación de los estudiantes y un currículo flexible y sensible son componentes cruciales para el éxito educativo. Es responsabilidad de todos los involucrados en el proceso educativo trabajar juntos para crear un ambiente que promueva el aprendizaje y el crecimiento.

EL PODER DE LA PALABRA (M3, clase 2)

Muchas veces el actuar y que es lo que decimos puede afectar positiva como negativa en otro ser humano. Es lo que nos pasa como docente a la hora de guiar o acompañar a nuestros alumnos. 

En la siguiente actividad a traves de una experiencia fisica comprobaremos la siguinete hipotesis

Colocamos arroz hervido en frascos esteriles con tapa y agregamos agua en una cantidad aproximada al 70 % del recipiente, luego etiquetamos cada frasco con palabras positivas y otras con palabras negativas las cuales depenediendo del frasco habia que repeitarlas diariamente.

Se pudo observar que el frasco con palabras positivas mantenia su aspecto igual, en cambio aquel al que se le dijo palalbras negativas, se descompuso.

En conclusion podemos decir que las aulas no son solo escenarios de instrucción, sino también espacios donde se entrelazan los sentimientos, actitudes y percepciones de docentes y estudiantes.

ACTIVIDAD 1 Postas para aprender ciencias experimentales (M3, Clase 2)

 

Armamos 3 grupos de trabajo. TODOS LOS GRUPOS DEBEN PASAR POR LOS TRES ESCENARIOS.

Disección de encéfalo de vaca

OBSERVO EL CEREBRO DE UN VERTEBRADO

Objetivos:

1. Desarrollar habilidades en el manejo de material biológico y de laboratorio
2. Identificar estructuras en el cerebro vacuno
3. Realizar relaciones entre el cerebro vacuno y el cerebro humano. En este caso entraremos en el area de Biologia

PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS

Retiro toda la grasa que cubre externamente EL CEREBRO, cuidando de no romper la membrana transparente que lo cubre. 

Observo detenidamente el cerebro e identifico el lóbulo frontal y el lóbulo occipital. Utilizo esquemas para identificarlos.

Ubico el cerebro sobre la bandeja de disección colocando el lóbulo frontal o delantero hacia mí y trato de mantenerlo así durante toda la disección.

Realizo una observación macroscópica de la parte dorsal del cerebro, determino el color, la textura e identifico las partes externas como: meninges, lóbulos, surcos, circunvoluciones, cuerpo calloso, hemisferios cerebrales.     

Observo e identifico si es posible otras partes del encéfalo como el cerebelo, la protuberancia, el bulbo raquídeo, el tálamo, el hipotálamo, etc. 

Con la ayuda de una aguja o tijera levanto en cualquier hemisferio las meninges y hago una breve descripción.

Realizo una observación macroscópica de la parte ventral del cerebro, ubico el bulbo olfatorio, el quiasma óptico, los nervios ópticos.

Selecciono uno de los hemisferios, con el bisturí corto el cuerpo calloso de tal manera que queden totalmente separados los dos hemisferios.

En uno de los hemisferios hago un corte sagital desde el lóbulo frontal hasta el lóbulo occipital. Observo y ubico: la corteza cerebral, la sustancia blanca, la sustancia gris, hago esquemas y ubico sus partes.

Hago un corte sagital en el cerebelo y la médula, y ubico también en ellos la sustancia blanca y la sustancia gris. Hago esquemas y ubico sus partes.

                                                         

PREGUNTAS

¿Qué diferencias observo en la distribución de la sustancia blanca y la sustancia gris del cerebro y el cerebelo?

¿Escribe diferencias y similitudes de este cerebro con el cerebro humano? Utiliza grafico para comparar.

¿Qué te llamo la atención de esta práctica?

Observación y comparación de células

OBSERVAR PREPARADOS DE DISTINTAS CÉLULAS EN MICROSCOPIO

Objetivo: 

1. Reconocer diferentes clases de células e identificar las estructuras comunes.
2. Realizar sus propios preparados.
3. Manejar de forma correcta el microscopio.   

PROCEDIMIENTO, ANÁLISIS y COMPARACIÓN 

Observación en microscopio de distintas células

Comparación de estructuras celulares   

Diferencias de celulas nerviosas 

      

Observación de cerebro en realidad virtual y aumentada

PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN DE CEREBRO A TRAVÉS DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

Objetivos:

1. Desarrollar habilidades en el manejo de App y páginas web
2. Identificar estructuras en el cerebro  

PROCEDIMIENTO:

• Utilización de Lentes de realidad virtual y App Mozaik3D
• Realidad Aumentada uso de tablet o celular activando cámara e ingresando al sitio web virtual.vertismed.ec/

Cerebro y Emociones en la enseñanza de las ciencias experimentales (M3, Clase 1)

Con un texto como INVOLÚCRAME Y APRENDO de  MARÍA ROSANA TORANZO, pudimos apreciar lo que es educar desde la emociones 

La autora destaca que el simple acto de recibir información no es suficiente para un aprendizaje significativo y duradero, debemos comprometernos de manera activa, involucrarnos con la materia, practicando, discutiendo y colaborando con nuestros alumnos. Empujándolos con motivación a desarrollar habilidades como resolver problemas usando un pensamiento critico.

Si el docente enseña con amor, y entusiasmo, esas emociones se contagian haciendo que los alumnos pasen de algo abstracto y complicado a ser solucionable y enriquecedor. Asi como también tenemos el otro lado de la moneda llevando a no encontrar caminos para el aprendizaje. Es por ello que el docente tiene un papel primordial a la hora de lograr conceptos duraderos.

Luego con el video de Hernán Aldana en TEDx

Sobrevivir al aula

Continuamos la clase, en la que el mismo nos demostró que El impacto del profesor en sus alumnos es la forma que tiene éste para poder acceder a sus vidas, lograr que con su pasión la clase siga en pie depende de la riqueza humana que anide en el centro mismo del educador, puesto que puede fascinarles con la materia enseñada y transformarlos o por el contrario, marcar negativamente sus vidas a través de la dejadez o aburrimiento

La pasión del docente lo prepara para escuchar lo que dicen los alumnos, estar cerca de ellos, tener buen sentido del humor, animar a los alumnos a que aprendan de diversas maneras, relacionar el aprendizaje con la experiencia, animar a los estudiantes a que se responsabilicen de su propio aprendizaje, conocer bien su materia, crear ambientes que atraigan a los estudiantes y estimulen en ellos el entusiasmo de aprender (Day, 2006, p. 28).

Y continúa poco después así: La entrega de un profesor apasionado con la enseñanza de cada día, cada semana y cada curso escolar es una perspectiva sobrecogedora. [...] Lo que actúa positivamente en la vivencia de aprendizaje de los alumnos es la traducción de la pasión a la acción, hecho que incluye e integra lo personal y lo profesional, lo mental y lo emocional (Day, 2006, p. 30).

LUEGO LAS PROFESORAS NOS PROPUSIERON UNA ACTIVIDAD EN LA QUE DEBÍAMOS BUSCAR UN PROBLEMA (DE MOTIVACIÓN, EMOCIONAL O ÁULICO) DIBUJARLO COMO EL NÚCLEO DE UNA CÉLULA Y QUE LAS ORGANELAS, A TRAVÉS DE L
AS FUNCIONES QUE CUMPLEN EN LA CÉLULA, APORTEN DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVERLO.

NOSOTROS ELEGIMOS COMO NÚCLEO LO QUE PODRÍA RESUMIRSE COMO DESMOTIVACIÓN Y QUE LAS ORGANELAS LE APORTARÍAN A LA CÉLULAS SEGÚN SUS FUNCIONES COMO RESOLVER ESE PROBLEMA COMO SE OBSERVA EN LA IMAGEN.

APRENDIZAJE COLABORATIVO VS APRENDIZAJE COOPERATIVO (M2, Clase 2)

 Actividad 1

Investigación sobre una imagen seleccionada

Formamos grupos de 4 integrantes organizando una reunión virtual a través de una herramienta digital cooperativa, en nuestro caso whatsapp

Elegimos una imagen, entre varias imágenes propuestas, de un objeto que no se podía repetir entre los grupos: en nuestro caso un cepillo de diente doble

Tuvimos que planificar una investigación sencilla sobre el objeto seleccionado, nos dividimos las tareas y realizamos una síntesis del resultado de la investigación el cual tuvimos que adjuntarla en un Padlet cuyo enlace adjuntare en la siguiente actividad

Una vez concluida la actividad y en forma individual debíamos responder el siguiente cuestionario, como Evaluación del trabajo cooperativo.

Actividad 2

Comparación entre el A. Colaborativo y A. Cooperativo

Después de ver un video nos propusieron un juego llamado Ruleta, con este debíamos contestar lo que el juego seleccionaba. 

PREGUNTA: ¿QUÉ DIFERENCIAS PUEDES INDICAR ENTRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

*Trabajo cooperativo= Líder (profesor)

*Trabajo colaborativo= comunidad de estudiantes

En el trabajo Cooperativo cada uno hace una parte de la actividad y después juntan todo en el que el que dirige el conocimiento es el docente. En el aprendizaje cooperativo el profesor es quien dirige, la mayoría de las veces se hace en casa la actividad dada, el tipo de evaluación queda oscurecida, ya que se le pone una nota numérica, pero no se ha podido observar el trabajo en equipo si realmente ha habido trabajo en equipo o solo uno ha hecho el trabajo.

Mientras que en el trabajo Colaborativo todos trabajan haciendo una puesta en común de cada parte de la actividad en dónde resuelven entre todos como armar la actividad. La mayor parte del trabajo se hace en la clase, la evaluación se realiza en forma grupal e individual, se valora mucho la participación, teniendo como objetivo principal que todos trabajen en equipo.

PREGUNTA: ¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO?

El docente es un tutor o facilitador. La función primordial del profesor es la observación, que le permite intervenir y Ayudar a resolver situaciones problemáticas en los grupos. Este tipo de aprendizaje ayuda al profesor a crear inteligencia colectiva en sus estudiantes. 

Las dos actividades resueltas, fueron adjuntadas en el siguiente Padlet

Link: Objeto seleccionado y Ruleta

Actividad 3

Mapa Conceptual

Entre todos tuvimos que leer un texto extraído del libro “Aprendizaje Colaborativo vs Aprendizaje Cooperativo” de Edmundo Urra Ossesa

Y utilizando una de las tantas herramientas propuestas debíamos crear un mapa conceptual del mismo. En nuestro caso utilizamos Lucidspark. 

Agrego el enlace de nuestra producción

Link: Mapa Conceptual del Texto

Actividad 4

Propuesta de trabajo en Clase

Por ultimo debíamos elegir un tema y elaborar una propuesta de trabajo desde el Aprendizaje Colaborativo o desde el Aprendizaje Cooperativo: colocar título, 2 objetivos, breve descripción de la actividad y como lo evaluaríamos

Decidimos elaborar una presentación con Genially

Adjunto el enlace de nuestro trabajo

Link: Propuesta de trabajo

SER DOCENTE EN CONTEXTOS ACTUALES Y CAMBIANTES vs SER ESTUDIANTES EN CONTEXTOS ACTUALES Y CAMBIANTES (M2, Clase 1)

Ser docente en los contextos actuales y cambiantes presenta varios desafíos

Debemos ser altamente adaptables y flexibles para hacer frente a los cambios constantes en la educación. Esto implica estar dispuestos a adoptar nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza, ajustar planes de estudio y estrategias pedagógicas según las necesidades cambiantes de los estudiantes y las demandas del entorno educativo. La actualización profesional es esencial para mantenerse al día con las últimas tendencias y prácticas educativas, también es importante adoptar un enfoque centrado en el estudiante, conocer sus necesidades individuales y adaptar la enseñanza para satisfacer esas necesidades y fomentar la participación activa de los mismos en su propio proceso de aprendizaje

Link: Docentes Hoy

Ser estudiantes en contextos actuales y cambiantes enfrenta también retos y oportunidades 

  Ya que tuvieron que desarrollar habilidades para adaptarse a los cambios, Esto implicó estar abiertos a nuevas formas de aprendizaje, ajustar rutinas y hábitos de estudio. Debieron desarrollar habilidades de autonomía y autorregulación, administrar su tiempo de manera eficiente, organizar sus tareas y responsabilidades, y buscar recursos y apoyo cuando fue necesario; mantener una actitud positiva frente obstáculos, buscar soluciones creativas, gestionar el estrés y mantener la motivación incluso en situaciones difíciles no fue recibido de la manera en que se creía ya que al tener pocos recursos, no estar preparados a trabajar de forma autónoma y aprender a usar herramientas digitales provoco altos porcentajes de ansiedad y abandono.

Link: Estudiantes hoy

ABP, ABProblema, ABRetos

Link: Aprendizajes

Por ultimo, a través de una de las herramientas que este postítulo nos ha facilitado, debimos elaborar un PODCAST, de lo visto en clase

Link: PODCAST