SER DOCENTE EN CONTEXTOS ACTUALES Y CAMBIANTES vs SER ESTUDIANTES EN CONTEXTOS ACTUALES Y CAMBIANTES (M2, Clase 1)

Ser docente en los contextos actuales y cambiantes presenta varios desafíos

Debemos ser altamente adaptables y flexibles para hacer frente a los cambios constantes en la educación. Esto implica estar dispuestos a adoptar nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza, ajustar planes de estudio y estrategias pedagógicas según las necesidades cambiantes de los estudiantes y las demandas del entorno educativo. La actualización profesional es esencial para mantenerse al día con las últimas tendencias y prácticas educativas, también es importante adoptar un enfoque centrado en el estudiante, conocer sus necesidades individuales y adaptar la enseñanza para satisfacer esas necesidades y fomentar la participación activa de los mismos en su propio proceso de aprendizaje

Link: Docentes Hoy

Ser estudiantes en contextos actuales y cambiantes enfrenta también retos y oportunidades 

  Ya que tuvieron que desarrollar habilidades para adaptarse a los cambios, Esto implicó estar abiertos a nuevas formas de aprendizaje, ajustar rutinas y hábitos de estudio. Debieron desarrollar habilidades de autonomía y autorregulación, administrar su tiempo de manera eficiente, organizar sus tareas y responsabilidades, y buscar recursos y apoyo cuando fue necesario; mantener una actitud positiva frente obstáculos, buscar soluciones creativas, gestionar el estrés y mantener la motivación incluso en situaciones difíciles no fue recibido de la manera en que se creía ya que al tener pocos recursos, no estar preparados a trabajar de forma autónoma y aprender a usar herramientas digitales provoco altos porcentajes de ansiedad y abandono.

Link: Estudiantes hoy

ABP, ABProblema, ABRetos

Link: Aprendizajes

Por ultimo, a través de una de las herramientas que este postítulo nos ha facilitado, debimos elaborar un PODCAST, de lo visto en clase

Link: PODCAST

ABP, ABProblemas, ABRetos (M2, Clase 1)

 Cuadro Comparativo entre los tres aprendizajes

Para esta actividad, se formaron 3 grupos de acuerdo con los colores de post-it que se entregaron. A cada grupo se le designo un aprendizaje, del cual debíamos investigar y armar un resumen con los puntos más importantes de cada uno. Se hicieron mapas conceptuales con la herramienta

 

 Link: MapasConceptuales con AI

 

El Nuestro quedo así:

En el aprendizaje basado en problemas se deben tener en cuenta varios puntos importantes para garantizar una experiencia de aprendizaje efectiva.

1- Identificación de problemas auténticos: Es fundamental seleccionar problemas que sean relevantes y significativos para los estudiantes, que estén directamente relacionados con el mundo real y que requieran la aplicación de conocimientos y habilidades en contextos reales.

2- Trabajo en equipo y colaboración: El aprendizaje basado en problemas fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes. Es importante que los estudiantes aprendan a trabajar juntos, compartiendo ideas, debatiendo y resolviendo problemas de manera colaborativa. Esto promueve habilidades como la comunicación efectiva, el liderazgo compartido y la negociación de conflictos.

3- Rol del docente: El docente desempeña un papel de facilitador en el aprendizaje basado en problemas. En lugar de ser el proveedor principal de conocimientos, el docente guía y apoya a los estudiantes durante el proceso de resolución de problemas. Esto implica hacer preguntas reflexivas, proporcionar orientación cuando sea necesario y ayudar a los estudiantes a conectar el nuevo conocimiento con conceptos previos.

4- Reflexión y metacognición: Los estudiantes deben ser alentados a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y a desarrollar habilidades metacognitivas. Esto implica que los estudiantes sean conscientes de sus propias estrategias de pensamiento, monitoreen su propio progreso, realicen ajustes cuando sea necesario y reflexionen sobre cómo pueden transferir lo aprendido a nuevas situaciones.

5- Evaluación auténtica: La evaluación en el aprendizaje basado en problemas debe ser auténtica y basada en criterios claros. En lugar de exámenes tradicionales, se pueden utilizar rúbricas y evaluaciones basadas en desempeño para evaluar la comprensión de los estudiantes, su capacidad para resolver problemas y su aplicación práctica del conocimiento.

6- Retroalimentación continua: La retroalimentación constante y constructiva es esencial en el aprendizaje basado en problemas. Los estudiantes deben recibir retroalimentación regular sobre su trabajo, tanto del docente como de sus compañeros. Esto les permite identificar áreas de mejora, reevaluar su enfoque y realizar ajustes para lograr un aprendizaje más efectivo.

Un comienzo de clases distinto "El Avión" (M2, Clase 1)

 En una hoja de papel tuvimos que escribir, en forma de pregunta, qué les gustaría resolver de su trabajo según los saberes que están desarrollando (especificando el contexto de la escuela): un problema a resolver; una problemática a trabajar en su aula; expectativas o dudas.

En mi caso coloqué ¿Cómo es la masa del soluto en una solución y una dilución de la misma? ¿Puedo demostrarlo, como? ¿Qué experiencia en laboratorio me ayudaría a entenderlo?

Firmamos cada uno las

hojas con el nombre de un superhéroe que nos gustaría ser.

El mío: Spiderman

Hicimos cada uno un avioncito con esa hoja, si no sabíamos como hacerlo, no permitieron pedir ayuda. Luego recorrimos el curso para seleccionar un lugar y ubicarnos en el y a la voz de “¡A volar!” todos lanzamos los avioncitos al aire.

Luego reflexionamos:

¿Cómo nos situamos ante una tarea concreta inesperada?

¿Queremos demostrar nuestra habilidad para armar aviones? ¿Pudimos ofrecer nuestra ayuda al resto? ¿Pudimos recibir ayuda de otro/a?

¿Disfrutamos de esta propuesta diferente de comenzar un curso, una clase, una temática, etc.? O ¿Nos hubiéramos sentido más cómodos si nos hubiéramos quedado en el lugar que estábamos y hubiéramos leído o visto un video sobre el tema que hoy nos reúne?

¿Nos equivocamos en algún momento de la actividad? Si la respuesta es afirmativa: ¿en cuál? ¿Aprendimos algo por el error que cometimos?

Tomamos el avioncito que tenemos más cerca (y que no sea el que “volamos” nosotros) y leemos lo escrito comenzando por el nombre del superhéroe. Nos juntamos en grupos de 4 integrantes: eligiendo uno de los 4 avioncitos y en una hoja tuvimos que escribir qué podríamos hacer para responder las preguntas del superhéroe. En base a esto, elegimos una problemática y propusimos una solución como propuesta de trabajo desde el espacio curricular que dictamos.

EVALUACION AUTENTICA (M1, Clase 3)

1° Actividad

En esta clase los profes nos pidieron que armáramos grupos y que pensáramos

en una comida rápida y sin cocción. 

ENSALADA DE FRUTAS 

1. Cada grupo elaborará la comida con los elementos que trajo. Esta actividad será con tiempo: 6 minutos. 
2. Cada grupo presenta su trabajo final al grupo clase y le explica de qué se trata su trabajo.
3. Las profesoras Bottari y Díaz evaluarán los trabajos presentados por cada grupo y le pondrán una nota del 1 al 10, sólo comunicarán la nota al grupo.
4. Cada grupo debe evaluar al resto de los grupos y ponerle una nota del 1 al 10 sin explicarle al grupo que evalúa y por qué le puso esa nota.
5. Luego con una palabra o frase corta, debe expresar que es una evaluación
   

Muchas veces reflejamos el modelo que adquirimos durante todos nuestros años de estudiante, por lo que a la hora de evaluar, caemos en el rutinario modelo tradicional, colocando notas numéricas y observando solo los resultados. En mi caso, SI me tomo el tiempo de realizar una retroalimentación, ya que el alumno nunca apreciara el error si el guía que somos nosotros no le muestra la luz al final del ejercicio ya que lo que queremos y buscamos es el ansiado aprendizaje significativo.

Ahora, en el caso de la evaluación ¿Podemos aplicar la tecnología? Claro que si, con la tecnología tenemos múltiples herramientas y enfoques mas eficientes, dando precisión y permitiendo personalizar las mismas. Tenemos desde plataformas en línea hasta herramientas de respuesta en tiempo real y análisis de datos

2° Actividad

Una de las docentes dibujo un blanco (diana) en el pizarrón con su punto central y cinco anillos alrededor de ese punto central. Se coloco al voluntario vendado frente al blanco dibujado y se le entrego un trozo de tiza pidiéndole que lo lanzara al blanco dibujado. Obviamente que la primera prueba fue a parar al techo y la segunda a la otra punta del aula. En la mismas las profes empezaron a pedirnos que lo guiáramos con palabras para que lograra ubicarse y acertar el centro. Entre tantos gritos e indicaciones, nuestro compañero se empezó a sentir confuso, hasta que cuando estuvo listo lanzo la tiza y fue casi perfecto el tiro.

Las docentes hicieron una “evaluación” (muy malo, malo, regular, bueno, muy bueno, excelente) según el lugar dónde impactó la tiza. Luego se le comunico al voluntario el resultado de dicha evaluación.

Al final se nos pregunto si nuestros alumnos ¿Aprenderán de este modo a hacerlo bien? ¿mejorarán el resultado del lanzamiento por más que lo repita durante 5 años?

Si el voluntario nos confeso, que entre tantos gritos e indicaciones no sabia que tomar como valido hasta que sintió al final una sola voz que lo guio e incentivo a realizar el tiro.

Conclusión: así de confundidos se deben sentir nuestros alumnos cuando damos las clases en forma mecánica y apabullándolos de conceptos, Cuando quizás con las palabras justa y la herramienta adecuada, el aprendizaje se torne significativo y la hora de rendir no sea tan perturbadora o tajante con un número que no plasma lo que realmente aprendió

 

Para leer sobre el tema: Capitulo 0, Introducción: evaluación auténtica con tecnología, del libro "Aprobar o Aprender", de Elena Cano

TIPOS DE EVALUACION (RUBRICA, TRADICIONAL Y COEVALUACION) (M1, Clase 3)

 TRADICIONAL

Es la evaluación mediante exámenes, éste tipo de evaluación genera como resultado un número (el cual para el alumno tiene gran importancia) y mide el grado de aprovechamiento escolar adquirido por los estudiantes, pero no toma en cuenta las potencialidades de los estudiantes.

los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales, generalmente se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura; tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros los cuales son castigados sin tomarlos como motores esenciales del aprendizaje

RUBRICAS 

• 
  La rúbrica permite hacer explícitos, tanto para los alumnos como para los docentes, las expectativas (resultados esperados), los criterios (indicadores) del desempeño o de productos a evaluar y los distintos niveles de calidad o logro en ellos.
• Sirve también de guía para evaluar, calificar y/o retroalimentar el desempeño de los estudiantes y las estrategias de enseñanza de los docentes.
• Es útil como herramienta de autoevaluación, ya que ayuda a los estudiantes a tener mayor control sobre sus procesos de aprendizaje

COEVALUACION

Esta puede definirse, según el experto en sociología educativa Jorge Alberto Guerrero en el blog ‘Docentes al día’, como “un proceso de valoración realizado entre pares basado en criterios predefinidos, en el cual se evalúan el desempeño y la calidad de los trabajos, así como el nivel de logro en relación a los objetivos de aprendizaje, de igual manera se da y recibe retroalimentación”.

En la coevaluación pueden participar tanto estudiantes como docentes, siempre y cuando se hayan establecido una serie de criterios de evaluación de forma previa, que todos deben conocer y que pueden recogerse, por ejemplo, en una rúbrica. Cuando se trabaja en el aula, todos los estudiantes juegan dos roles: por un lado, el de ser evaluados con su propio trabajo y, por el otro, el de ser evaluadores. En el primero de ellos deberán demostrar que han adquirido los conocimientos expuestos en clase y que se recogen dentro de una rúbrica de evaluación y, en el segundo caso, tendrán que hacer uso de sus capacidades como correctores, siendo siempre objetivos e imparciales.

Coevaluación

Actividad en Clase

La actividad que debimos realizar en el postítulo, comenzó con 3 experiencias de laboratorio, el cual involucraba 3 grupo de 4 alumnos, uno de ellos trabajaba como evaluador. Se nos indico la tarea en el momento. En nuestro caso, debíamos preparar 2 tubos de ensayo con 2 tipos diferentes de agua, una de agua potable de la canilla y el otro de agua filtrada a los que tuvimos que incorporarles una gotas de detergente y ver la calidad de espuma que se formaba. 

• El tubo con agua potable de la canilla formo una cierta cantidad de espuma
• el tubo con agua filtrada desarrollo una gran cantidad de espuma.

Como contábamos con sales de Mg y Ca, decidimos preparar un tercer tubo de ensayo con las correspondientes sales, y agregamos detergente. En este casi no se formo espuma. 

Conclusión: El agua contiene sales disueltas de Ca y Mg, las aguas que tienen pocas sales disueltas, como las aguas minerales, se denominan aguas blandas. Las aguas que tienen muchas sales disueltas se denominan aguas duras.

Una de las propiedades del agua es que forma una "película" en la superficie por la fuerza de la tensión superficial entre las moléculas del agua. Esta película se ve favorecida por la concentración de sales disueltas. El jabón añadido rompe la tensión superficial y forma la espuma. El agua que tiene pocas sales disueltas (blanda) tiene menor tensión superficial que las aguas que tienen muchas sales disueltas (dura) por lo que las aguas blandas forman antes la espuma (pocas gotas de jabón) que las aguas duras.

Imágenes de las experiencias de los grupos restantes